如何引导学生在科学课堂中进行合作探究

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新课程改革要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。然而当前的现状是：课堂上教师的单向灌输过多，师生、生生的互动、合作交流过少，学生都成了一台单纯被动吸收知识的机器，从而导致知识面狭窄，素质普遍较差。为此，我们必须进一步加强课堂教学的改革。针对这种情况，我们在这方面进行了大胆的探索，其中合作探究式教学便是其中一个重要策略。

一、明确原理，感悟知识。

在教学过程中，教师要创设相应的情境引入教学，让学生带着问题认真研读教学内容，用心仔细体会、理清知识结构，掌握基本原理，形成初步认知，这是形成能力的基础。

二、运用知识，验证感悟。

主要是把初步感受到的知识、理论观点、概念、原理同生活实践相联系，初步运用知识解决实际问题，如自己解决课后练习等，从而，进一步领会知识，提高认识。当然，这一阶段教师要特别注意适时给予引导。

学生运用知识自己小组编考题，相互考试，形成竞争；教师给予及时鼓励、引导；从而使学生善于灵活运用知识，掌握知识。

三、创新认识，提高感悟水平。

据前面学习的知识，同学之间展开讨论，进一步感悟自己对知识的掌握程度，然后把感悟的知识以新颖的形式展现出来。展现的形式可以是一段情境对话，也可以是一个短剧，形式不拘一格。如在学益友、损友、诤友时，学生以一个情境剧的形式展现出这三种朋友关系。这种创新展示是一种知识的再创造，是一种更高层次的感悟，其目的在于通过这种形式让学生把学到的知识输送出来，在师生的反馈中进一步提高感悟能力。

四、矫正补充，反省顿悟。

教师对学生学习中出现的错误要加以矫正，遗漏的要加以补充，尤其对大多数学生难以领悟的知识，更需讲清、讲透。其目的在于通过教师的矫正、补充和引导，使学生反省自己的认知，使自我感悟形成良性循环。

五、总结分析，升华感悟。

自我感悟和教师的引导已经使学生对知识有了比较完整的认识，这时再从总体上对知识进行综合性总结，可以增强学生对知识理解的准确性和科学性，进一步提升自我感悟能力。

自我感悟的内容可以是某一个系统问题，也可以是某一具体的小问题，据课时而定，据时机而定，据需要而定。自我感悟作为自主探究式教学的一个重要策略，并不否认教师在课堂讲解中的重要性，如果只让学生自我感悟知识，老师什么也不讲，同样不会收到好的效果。因此，自我感悟离不开教师的引导、促进和讲解，只不过老师这时的讲解所选时机不同，重难点不同，详略不同，而这时的讲解更重在引导，从而拓展学生的思维。

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